PEMBELAJARAN TEMATIK SEBAGAI UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS 3 SD NEGERI 034 SAMARINDA ULU
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Pada
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan MIPA
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mulawarman
Disusun oleh:
NAMA
NIM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MULAWARMAN
SAMARINDA
2007
ABSTRAK
NAMA, Pembelajaran Tematik Sebagai Upaya meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu. Dibimbing oleh Bapak Drs. Azainil, M. Si dan Bapak Drs. Kukuh, M. Pd.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu melalui pembelajaran Tematik pada pokok bahasan operasi hitung bilangan dan pengukuran.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 034 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2006/2007 dengan subjek penelitian adalah siswa kelas 3 berjumlah 34 siswa dan objek penelitian adalah pembelajaran Tematik.
Instrumen pengumpulan data berupa tugas, tes hasil belajar dan observasi. Tugas berupa tugas kelompok dan tugas individu. Tugas kelompok adalah lembar kegiatan siswa yang dikerjakan di sekolah dan tugas individu adalah tugas yang dikerjakan di rumah. Tes hasil belajar dilaksanakan setiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada setiap siklus. Observasi dilaksanakan pada setiap pertemuan dan selama pembelajaran berlangsung. Siklus I, II, III, dan IV masing-masing dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dengan dua kali pembelajaran dan satu kali tes hasil belajar. Soal tes hasil belajar pada setiap siklus berbentuk uraian. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif berupa rata-rata, persentase, dan grafik. Yang bertindak sebagai pelaksana pembelajaran adalah peneliti, sedangkan sebagai observator adalah guru matematika kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu.
Hasil analisis data menunjukkan peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada setiap siklus. Nilai hasil belajar diperoleh dengan menganalisis data berupa nilai tugas kelompok, nilai tugas individu dan nilai tes akhir siklus. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar dijadikan sebagai nilai dasar bagi siklus II, yaitu 55,23 menjadi 60,27 dengan rata-rata poin peningkatan 17,06 (cukup). Dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan dari 60,27 menjadi 65,91 dengan poin peningkatan 19,41 (cukup). Demikian juga dari siklus III ke siklus IV mengalami peningkatan dengan rata-rata nilai hasil belajar 65,91 menjadi 75,09 dengan rata-rata poin peningkatan 21,76 (baik). Aktivitas guru pada siklus I dinilai cukup, siklus II, III dan IV dinilai baik. Sedangkan aktivitas siswa pada siklus I dinilai kurang, siklus II dinilai cukup, siklus III dan siklus IV dinilai baik.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran Tematik hasil belajar matematika siswa kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu mengalami peningkatan.
RIWAYAT HIDUP
NAMA, lahir tanggal 7 Juli 1984 di Balikpapan, anak pertama dari tiga bersaudara pasangan Bapak Sukiman dan Ibu Sanimah.
Pendidikan dimulai tahun 1990 di SD Negeri 016 Balikpapan Utara, tamat tahun 1996. Tahun 1996 melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Balikpapan, tamat tahun 1999. Tahun 1999 melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Umum Negeri 2 Balikpapan dan tamat tahun 2002.
Jenjang pendidikan tinggi dimulai tahun 2002 melalui Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru (SPMB) dan diterima sebagai mahsiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan program studi pendidikan matematika jenjang studi strata 1 (S1) di Universitas Mulawarman Samarinda. Selama studi pernah mendapat beasiswa dari Pemkot Balikpapan, tahun pembelajaran 2002-2006. Tahun pembelajaran 2005-2006 mendapat bantuan biaya studi dari Pemprop Samarinda.
Selain aktif dalam kegiatan akademik juga aktif dalam kegiatan non akademik di Himpunan Mahasiswa Pendidikan Matematika (HIMAPTIKA). Tahun 2002-2006 aktif dalam kepanitiaan Asah Terampil Matematika (ASTRAMATIKA).
Tahun 2005 mengikuti program Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Kutai Kartanegara Kecamatan Anggana Desa Sungai Mariam. Tahun 2006 mengadakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di MAN 2 Samarinnda.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan petunjuk dan hidayah-Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang mendalam kepada:
1. Rektor Universitas Mulawarman yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan kuliah di Universitas Mulawarman.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melanjutkan studi di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman.
3. Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman yang telah membantu proses menyelesaikan dan memberikan pengarahan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman.
5. Bapak Drs. Azainil, M. Si selaku dosen pembimbing 1 dan Bapak Drs. Kukuh, M.Pd. selaku dosen pembimbing 2 yang senantiasa memberikan bimbingan, arahan serta dorongan dalam penulisan skripsi.
6. Bapak Drs. Sumarno, M. Pd, Ibu Dra. Ariantje Dimpudus, M. Pd, Ibu Dra Suriaty, M. Pd yang telah berkenan menjadi dosen penguji dan memberi saran serta masukan yang berguna untuk perbaikan skripsi ini.
7. Kepala sekolah, guru, dan staf serta siswa kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu atas bantuannya selama penulis mengadakan penelitian.
8. Ibu Hartati, A. Ma atas bantuan dan arahan selama penulis mengadakan penelitian.
9. Orang tua dan saudaraku yang selalu memberikan bantuan, semangat, serta doa kepada penulis.
10. Rekan-rekan mahasiswa angkatan 2002, teman-teman di Kost Sweet Home dan seluruh pihak yang telah membantu penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu saran dan kritik dari pembaca yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan guna penyempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi orang yang membacanya.
Samarinda, Maret 2007
Penulis
DAFTAR ISI
Hal.
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PERSEMBAHAN ii
HALAMAN PENGESAHAN iii
ABSTRAK iv
RIWAYAT HIDUP v
KATA PENGANTAR vi
DAFTAR ISI viii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Rumusan Masalah 4
C. Batasan Masalah 4
D. Tujuan Penelitian 4
E. Manfaat Penelitian 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Tematik 6
B. Hasil Belajar Matematika 10
C. Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran Tematik 13
D. Materi Pelajaran Kelas III Sekolah Dasar 16
E. Kerangka Berpikir 25
F. Hipotesis Tindakan 26
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian 27
B. Waktu dan Tempat Penelitian 29
C. Subjek dan Objek 29
D. Teknik Pengumpulan Data 29
E. Teknik Analisis Data 30
F. Indikator Peningkatan 32
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 34
B. Pembahasan 38
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan 53
B. Saran 53
DAFTAR PUSTAKA 54
LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dunia pendidikan saat ini sedang dihadapkan pada dua masalah besar, yaitu mutu pendidikan yang rendah dan sistem pembelajaran di sekolah yang kurang memadai. Dua hal tersebut sangat bertentangan dengan tuntutan era globalisasi yang ditandai dengan AFTA 2003 yang menuntut pendidikan agar memiliki pendidikan yang tanggap terhadap situasi persaingan global dan memiliki pendidikan untuk dapat membentuk pribadi yang mampu belajar seumur hidup.
Krisis pendidikan yang melanda bangsa Indonesia saat ini membuat kekhawatiran tersendiri bagi para orang tua dan pihak sekolah yang telah dipercaya sebagai lembaga pendidik. Lemahnya tingkat berfikir siswa menjadi sebuah tantangan besar bagi para pendidik. Oleh karena itu guru dituntut harus mampu merancang dan melaksanakan program pengalaman belajar dengan tepat agar siswa memperoleh pengetahuan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Bermakna disini berarti bahwa siswa akan dapat memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata.
Salah satu sistem yang dapat diterapkan yakni siswa belajar dengan “melakukan”. Selama proses “melakukan” tersebut mereka akan memahami dengan lebih baik dan menjadi lebih antusias di kelas. Menurut Sutirjo dan Mamik (2004), dalam proses pembelajaran perlu memadukan antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain dalam satu tema. Alasan pertama yang mendasari hal ini adalah karena latar belakang empiris. Kenyataan dalam kehidupan sehari-hari tidak satupun fenomena alam yang terjadi secara terpisah atau berdiri sendiri, namun justru bersifat kompleks dan terpadu. Alasan kedua, yaitu tuntutan dan perkembangan iptek yang begitu pesat dan kompleks, secara ilmiah membutuhkan penyikapan secara realistis. Dengan demikian, peningkatan kualitas pembelajaran dan bahan ajar di sekolah harus diperkaya dengan kenyataan hidup dan tuntutan zaman.
Agar proses pembelajaran dapat mengakomodasikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta permasalahan yang begitu kompleks dalam masyarakat, maka dapat diterapkan pembelajaran Tematik. Mengingat, dengan pembelajaran Tematik siswa tidak terpisah dengan kehidupan nyata dan tidak ‘gagap’ dalam menghadapi perkembangan zaman. Pembelajaran Tematik akan menciptakan sebuah pembelajaran terpadu yang akan mendorong keterlibatan siswa dalam belajar, membuat siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran, dan menciptakan situasi pemecahan masalah sesuai dengan kebutuhan siswa. Pembelajaran Tematik yakni kegiatan mengajar dengan memadukan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema. Dalam kurikulum 2004, pembelajaran Tematik dapat diartikan sebagai pemaduan materi pelajaran dalam satu tema. Dengan demikian, proses pembelajarannya mengelola pembelajaran yang mengintegrasikan materi dari beberapa mata pelajaran dalam satu topik pembelajaran atau satu tema.
Pembelajaran Tematik dapat pula dipandang sebagai upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan, terutama untuk mengimbangi padatnya materi kurikulum. Pembelajaran Tematik memberi peluang pembelajaran terpadu yang lebih menekankan keterlibatan anak dalam belajar, membuat anak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan pemberdayaan dalam memecahkan masalah tumbuhnya kreativitas sesuai kebutuhan siswa. Lebih lanjut, diharapkan siswa dapat belajar dan bermain dengan kreativitas yang tinggi. (Sutirjo dan Mamik, 2005)
Fenomena yang terjadi sekarang adalah banyak siswa yang lulus pada bidang studi matematika tetapi tidak lulus pada bidang studi Bahasa Indonesia atau sains. Padahal jika dilihat dari tingkat kesukaran, soal matematika lebih sulit dari pada soal bidang studi yang lain. Hal ini membuktikan bahwa tidak semua siswa pandai disemua bidang studi. Fenomena ini juga terjadi di SD Negeri 034 Samarinda sebagai sekolah yang peneliti teliti. Hal ini terjadi karena guru belum terbiasa melaksanakan pebelajaran yang mengaitkan materi dengan masalah-masalah yang kontekstual. Berikut nilai hasil belajar siswa bidang studi matematika, sains, dan bahasa indonesia.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Siswa di Kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu.
Mata Pelajaran Nilai
Matematika 50,80
Sains 54,43
Bahasa Indonesia 28,43
Sumber: Dokumentasi wali kelas III SDN 034 Samarinda Ulu Tahun Pembelajaran 2006/2007
Dilihat dari dokumentasi rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu pada bidang studi di atas, peneliti menduga bahwa rendahnya hasil belajar disebabkan oleh tidak adanya keterpaduan materi yang diajarkan. Salah satu pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi fakta di atas adalah pembelajaran Tematik. Karena pembelajaran Tematik mengaitkan bidang studi matematika dan bidang studi lain seperti sains dan bahasa indonesia ke dalam satu tema, diharapkan siswa menguasai bidang studi yang mereka pelajari.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan pembelajaran Tematik pada siswa kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan masalah penelitian, yaitu: bagaimana peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas 3 semester I SD Negeri 034 Samarinda Ulu dengan pembelajaran Tematik?
C. Batasan Masalah
Untuk membatasi ruang lingkup masalah yang dikemukakan, maka penelitian ini hanya membahas peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pembelajaran Tematik pada pokok bahasan operasi hitung bilangan dan pengukuran di kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu.
D. Tujuan Penelitian
Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan pembelajaran Tematik pada pokok bahasan operasi hitung bilangan dan pengukuran di kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu.
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:
1. Membantu siswa dalam mencapai peningkatan hasil belajar khususnya mata pelajaran matematika.
2. Sebagai salah satu sumber tambahan informasi bagi guru ataupun calon guru di SD dalam usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.
3. Penelitian ini dapat memberikan sumbangan bagi sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran khususnya pada SD Negeri 034 Samarinda Ulu dan sekolah lain pada umumnya.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Tematik
1. Pembelajaran Tematik
Pembelajaran Tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang merupakan pengembangan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan bersifat PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan), yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa, yang diajarkan pada siswa kelas rendah. (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kota Magelang)
Menurut Sukayati (2004), Pembelajaran Tematik merupakan suatu pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Sedangkan menurut Sutirjo dan Mamik (2005), Pembelajaran Tematik adalah kegiatan mengajar dengan memadukan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema. Berdasarkan pendapat yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Tematik adalah suatu strategi pembelajaran yang memadukan beberapa materi pelajaran yang saling terkait dalam satu tema yang diajarkan pada siswa kelas rendah.
Pada intinya Tematik merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Pembelajaran Tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Keterpaduan dalam pembelajaran tersebut dapat dilihat dari aspek proses, aspek kurikulum dan aspek belajar mengajar.
Siswa tidak hanya ‘mempelajari tentang sesuatu’, tetapi bagaimana proses belajar tersebut dapat memperkaya khazanah pengalaman belajar dan mempelajari cara belajar. Proses pengalaman belajar tersebut dituangkan dalam kegiatan belajar yang menggali dan mengembangkan fenomena alam di sekitarnya.
Karakteristik Pembelajaran Tematik:
1. Pembelajaran berpusat pada siswa dan bersifat fleksibel.
Dikatakan berpusat pada siswa, karena pada dasarnya Pembelajaran Tematik merupakan suatu sistem pembelajaran yang memberikan keleluasaan, baik secara individu maupun kelompok. Siswa dapat aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip dari suatu pengetahuan yang harus dikuasainya sesuai dengan perkembangannya.
2. Menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan.
Pembelajaran Tematik mengkaji suatu fenomena dari berbagai macam aspek yang membentuk semacam jalinan skemata yang dimiliki siswa, sehingga akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari siswa. Hasil yang nyata didapat dari segala konsep yang diperoleh dan keterkaitannya dengan konsep-konsep lain yang dipelajari dan mengakibatkan kegiatan belajar menjadi lebih bermakna. Diharapkan siswa mampu menerapkan perolehan belajarnya pada pemecahan masalah-masalah yang nyata dalam kehidupannya.
3. Belajar melalui pengalaman langsung.
Pada Pembelajaran Tematik diprogramkan untuk melibatkan siswa secara langsung pada konsep dan prinsip yang dipelajari dan memungkinkan siswa belajar dengan melakukan kegiatan secara langsung. Sehingga siswa memahami hasil belajarnya sesuai dengan fakta dan peristiwa yang mereka alami, bukan sekedar informasi dari gurunya.
4. Lebih memperhatikan proses dari pada hasil semata.
Pada Pembelajaran Tematik dikembangkan pendekatan discovery inquiry (penemuan terbimbing) yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai proses evaluasi. Pembelajaran Tematik dilaksanakan dengan melihat hasrat, minat, dan kemampuan siswa, sehingga memungkinkan siswa termotivasi untuk belajar terus menerus.
5. Sarat dengan muatan keterkaitan.
Pembelajaran Tematik memusatkan perhatian pada pengamatan dan pengkajian suatu gejala atau peristiwa dari beberapa mata pelajaran sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak. Sehingga memungkinkan siswa untuk memahami suatu fenomena pembelajaran dari segala sisi, yang pada giliranya nanti akan membuat siswa lebih arif dan bijak dalam menyikapi atau menghadapi kejadian yang ada.
2. Membangun Satuan Terpadu Dalam Satu Tema
Banyak guru MI/SD yang lebih senang jika mengajar dengan sistem pembelajaran Tematik. Mereka melakukan diskusi untuk memilih, mengelompokan, mengaitkan dan menentukan tema yang menarik serta aktual bagi siswa. Upaya kerja sama antar guru dan lintas bidang studi itu merupakan sarana yang efektif untuk mencerdaskan SDM guru dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam proses penyusunan Pembelajaran Tematik, yakni kesungguhan dalam perencanaan, kecermatan dalam memilih kompetensi sehingga tidak ada yang terlewati serta kepekaan dalam menentukan tema. Beberapa alternatif yang dapat dipertimbangkan dan dilakukan pada penyusunan pembelajaran Tematik dalam kegiatan belajar mengajar dapat diungkapkan sebagai berikut.
Hal mendasar yang harus diperhatikan oleh guru yakni bahwa proses pembelajaran yang akan dilakukan bertujuan untuk memperkaya pengalaman belajar siswa. Sedangkan tujuan dasar Pembelajaran Tematik yakni untuk efisiensi waktu, beban materi, metode, penggunaan sumber belajar yang otentik sehingga dapat mencapai kompetensi yang tepat dan efisien.
Untuk itu pemahaman terhadap pengembangan silabus, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, strategi belajar, sumber belajar, urutan logis, menentukan tema dan menyusun rencana pembelajaran Tematik menjadi penting. Dukungan civitas akedemika, institusi sekolah dan perencanaan yang matang dalam menyusun pembelajaran Tematik sangat menentukan.
B. Hasil Belajar Matematika
Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dalam lingkungan (Slameto, 2003).
Hasil belajar Menurut Sudjana (2002), adalah kemampuan-kemampuan yang dimliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan menurut Syamsuddin (1996), hasil belajar adalah wujud perubahan tingkah laku yang bersifat fungsional, struktural, material, substansial dan behavioral.
Hasil belajar menurut Keller dalam Abdurrahman (1999), adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Hasil belajar juga dipaandang sebagai keluaran dari suatu sistem pemprosesan berbagai masukan yang berupa informasi.
Menurut Bloom dalam Suparno (2001), ada 3 ranah (domain) hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.
Dari beberapa pendapat di atas dapat diambil maknanya bahwa hasil belajar matematika merupakan perubahan tingkah laku siswa setelah kegiatan belajar matematika yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Kemampuan berupa aspek kognitif dapat dilihat dari kemampuan siswa menyelesaikan soal-soal yang diberikan, kemampuan aspek afektif dapat dilihat dari kemampuan siswa bekerjasama dengan setiap anggota kelompok, selanjutnya kemampuan siswa dalam bertanya, memberikan penjelasan merupakan kemampuan yang dapat dilihat dari aspek psikomotor.
Dalam pembelajaran perlu ada penilaian untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan efisiensi suatu pembelajaran. Beberapa hal yang perlu diperhatikan adalah:
a. Penilaian yang bersifat nasional mengacu pada standar kompetensi.
b. Beberapa kemampuan yang perlu diperhatikan dalam penilaian adalah:
1) Pemahaman konsep
Siswa mampu mendefinisikan konsep, mengidentifikasi dan memberi contoh atau bukan cntoh dari konsep.
2) Prosedur
Siswa mampu mengenali prosedur atau proses menghitung yang benar dan tidak benar.
3) Komunikasi
Siswa mampu menyatakan dan menafsirkan gagasan matematika secara lisan, tertulis, atau mendemonstrasikan.
4) Penalaran
Siswa mampu memberikan alasan induktif dan deduktif sederhana.
5) Pemecahan masalah
Siswa mampu memahami masalah, memilih strategi penyelesaian, dan menyelesaikaan masalah.
Sistem penilaian dalam kurikulum 2004, tingkat berfikir yang digunakan dalam mengerjakan soal penilaian mencakup mulai yang rendah sampai yang tinggi, dengan proporsi yang sebanding sesuai dengan jenjang pendidikan.
Jenis tagihan yang dapat digunakan adalah:
1. Kuis: ulangan singkat baik lisan maupun tertulis dan hanya menyampaikan hal-hal yang prinsip saja. Biasanya dilakukan sebelum pelajaran dimulai untuk mengetahui penguasaan pelajaran yang lalu secara singkat.
2. Pertanyaan lisan di kelas: Materi yang ditanyakan berupa pertanyaan terhadap konsep, prinsip atau teorema. Teknik bertanya yang baik adalah ajukan pertanyaan ke kelas, beri waktu sebentar untuk berpikir, dan kemudian pilih siswa secara acak untuk menjawab, jawaban siswa benar atau salah diberikan ke siswa lain atau minta pendapatnya terhadap jawaban siswa 1, hal ini bisa diberikan ke beberapa siswa. Kemudian guru menyimpulkannya. Pertanyaan lisan ini biasanya dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Ulangan harian: Ulangan harian diberikan secara periode, misal 4 minggu sekali. Bentuk soal yang digunakan sebaiknya bentuk uraian objektif atau nonobjektif.
4. Tugas individu: Tugas ini dapat diberikan tiap minggu dan bentuk soal uraian objektif atau nonobjektif.
5. Tugas kelompok: Tugas ini digunakan untuk menilai kemampuan kerja kelompok. Bentuk soal yang digunakan adalah uraian.
6. Ulangan blok: Materi diambil dari kumpulan kompetensi dasar misal dalam satu semester ada 9 kemampuan dasar. Untuk itu akan ada 3 bagian ulangan blok. Blok 1 ada 3 kemampuan dasar, demikian juga pada ulangan blok 2 dan blok 3. Hasil ulangan blok harus dievaluasi untuk menemukan siswa remidial atau pengayaan.
C. Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Pada dasarnya ada 2 tahap yang harus dilalui dalam prosedur pembelajaran Tematik yaitu:
1. Tahap Persiapan dan Perencanaan Pembelajaran Tematik
Dalam proses belajar mengajar, diperlukan persiapan dan perencanaan. Hal ini bertujuan untuk memudahkan guru dalam menciptakan kondisi belajar yang optimal agar tujuan pembelajaran tercapai. Beberapa persiapan dan perencanaan yang harus dilakukan dalam Pembelajaran Tematik adalah:
a. Pemilihan tema dan sub tema
Guru yang memilih tema dasarnya dan dengan musyawarah siswa menentukan unit temanya. Pemilihan tema dasar dilakukan oleh guru dengan mengacu pada tujuan dan materi-materi pada pokok bahasan pada setiap mata pelajaran yang terdapat pada kurikulum.
Menurut Sutirjo dan Mamik (2005), berikut yang dapat digunakan untuk memudahkan pemahaman terhadap pengembangan tema dengan kegiatannya.
Berikut adalah contoh pengembangan dan pemilihan tema dalam Pembelajaran Tematik:
Tema : Kesehatan
Sub Tema : Aku Anak Sehat
b. Menyiapkan benda-benda konkrit/alat peraga.
Dalam proses pembelajaran Tematik diperlukan adanya alat peraga yang konkrit, sehingga memudahkan siswa untuk memahami konsep ilmu yang disampaikan guru.
c. Memperkenalkan kegiatan belajar mengajar yang layak dan menyenangkan bagi siswa untuk menolak saran guru. Hal ini akan menarik perhatian siswa, karena siswa diajak langsung untuk berkomunikasi dan terlibat langsung dalam proses belajar mengajar.
d. Menyiapkan dan merencanakan pertanyaan beserta pemecahannya.
e. Menganjurkan para siswa untuk saling berinteraksi.
f. Menghindari istilah-istilah teknis dan menekankan berpikir.
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Tematik.
a. Aktivitas siswa berupa kegiatan pengumpulan data melalui pengamatan, pengolahan data dan penyusunan laporan hasil pengamatan.
b. Penilaian proses berupa penyajian laporan, diskusi, unjuk kerja dan evaluasi.
Evaluasi dalam pembelajaran Tematik meliputi berikut ini:
1) Jenis evaluasi yaitu evaluasi otentik.
2) Sasaran evaluasi berupa proses dan hasil belajar siswa.
3) Aspek yang dievaluasi
Keseluruhan aspek kepribadian siswa dievaluasi yaitu meliputi kognitif, afektif dan psikomotor.
4) Teknik-teknik evaluasi yang digunakan meliputi:
a) observasi (mengamati perilaku hasil belajar siswa) dengan menggunakan daftar cek, skala penilaian, catatan anekdot.
b) Wawancara guru dan siswa
c) Evaluasi siswa
d) Portofolio (Sukayati, 2004)
D. Materi Pelajaran Kelas III Sekolah Dasar
Adapun materi pokok kelas 3 SD yaitu Operasi Hitung Bilangan, Pecahan, Pengukuran, serta Sifat dan Unsur Bangun Ruang (Depdiknas, 2003). Dalam penelitian ini, penulis telah memadukan beberapa materi mata pelajaran kelas 3 SD yaitu mata pelajaran matematika, sains dan bahasa Indonesia. Berdasarkan pemilihan tema, maka materi matematika yang dipilih adalah Operasi Hitung Bilangan (Penjumlahan dan Pengurangan) dan Pengukuran, materi sains yang dipilih adalah Perubahan pada Makhluk Hidup dan materi bahasa Indonesia.
Operasi Hitung Bilangan dan Pengukuran merupakan materi yang diajarkan di SD kelas 3, dengan indikator hasil belajar siswa untuk mendukung tercapainya kompetensi dasar, diantaranya adalah siswa dapat:
1. Menuliskan bilangan secara panjang.
2. Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan.
3. Memilih alat ukur yang sesuai dengan benda yang diukur.
4. Membaca tanda waktu jam.
5. Menaksir lama atau durasi kegiatan yang dilakukan sehari-hari.
6. Menggunakan satuan dalam pemecahan masalah sehari-hari.
7. Menentukan hubungan antar satuan waktu (Depdiknas, 2003)
1. Materi Matematika
a. Operasi hitung Bilangan
Penjumlahan dan pengurangan adalah macam dari operasi hitung. Operasi hitung adalah cara untuk menunjukkan bilangan asli yang ketiga pada dua bilangan asli yang diketahui.
1) Penjumlahan
Penjumlahan merupakan operasi hitung yang pertama sekali diajarkan kepada anak-anak. Penjumlahan merupakan operasi hitung yang dipergunakan untuk memperoleh hasil dari dua bilangan yang digabungkan.
Misalkan 426 + 35 = . . .
Dengan cara bersusun maka dapat diselesaikan:
Contoh lain dalam soal cerita:
Di koperasi sekolah tersedia alat-alat tulis seperti pulpen, pensil, penghapus, dan lain-lain. Tika membeli pulpen seharga Rp. 3.000 dan pensil seharga Rp. 1.500. Berapa Tika harus membayar semua belanjaanya?
Jawab:
Diketahui: Harga pulpen Rp. 3.000
Harga Pensil Rp. 1.500
Ditanyakan: Berapa yang harus dibayar Tika?
Kalimat matematika: 3.000 + 1.500 = 4.500
Jadi yang harus dibayar Tika adalah Rp. 4.500.
Pada operasi penjumlahan berlaku sifat:
(1) Komutatif
Pada sifat komutatif, urutan dari penjumlahan dua bilangan tidak mempengaruhi hasilnya. Jadi jika a dan b adalah sebarang bilangan, maka
a + b = b + a
Contoh: 2 + 3 = 3 + 2
5 = 5
(2) Asosiatif
Bentuk dari penjumlahan boleh dikelompokan secara sebarang tanpa mempengaruhi hasilnya. Misalkan a, b, dan c adalah sebarang bilangan maka berlaku: (a + b) + c = a + (b + c)
Contoh: (2 + 3) + 1 = 2 + (3 + 1)
6 = 6
2) Pengurangan
Dari suatu penjumlahan diketahui jumlahnya dan salah satu sukunya. Pencarian suku yang belum diketahui adalah operasi hitung yang biasa disebut pengurangan
Pengurangan adalah proses mendapatkan:
(1) Sisa dimana satu bilangan mengambil dari bilangan lain.
(2) Perbedaan di antara dua bilangan.
Contoh: 5 – 1 = . . . . ↔ 5 – 1 = 4
Sifat-sifat pengurangan:
(1) ( a – b ) + c = ( a + c ) – b
(2) ( a – b ) – c = ( a – c ) – b
(3) ( a – b ) + c = a – ( b – c )
(4) ( a – b ) – c = a – ( b + c )
(5) ( a + b + c ) – ( k + l + m ) = ( a – k ) + ( b – l ) + ( c – m )
b. Pengukuran
Setiap alat ukur memiliki fungsi yang berbeda-beda. Dalam kehidupan sehari-hari kita sering menggunakannya. Gambar di bawah ini adalah beberapa penggunaan alat ukur dalam kehidupan sehari-hari.
1) Alat Ukur Berat
Alat yang digunakan untuk mengukur berat suatu benda dinamakan timbangan. Masing-masing timbangan digunakan sesuai dengan jenis barang yang ditimbang.
Untuk barang yang ringan seperti emas, digunakan timbangan seperti pada gambar A, untuk keperluan rumah tangga biasanya digunakan timbangan seperti pada gambar B atau D. Untuk benda yang berat seperti beras sekarung, digunakan timbangan seperti pada gambar C. Untuk menimbang berat badan, digunakan timbangan berat badan seperti pada gambar E.
2) Alat Ukur Panjang
Penggaris plastik dapat digunakan untuk mengukur panjang garis di buku, meteran pita digunakan untuk mengukur panjang kain dan biasa digunakan oleh tukang jahit, meteran rol besar digunakan untuk mengukur panjang dan lebar tanah, meteran saku biasanya digunakan oleh tukang bangunan atau tukang kayu saat membuat rumah, meteran saku digunakan untuk mengukur bangunan atau kayu.
3) Alat Ukur Waktu
Alat pengukur waktu adalah jam. Bentuk dan model jam ada bermacam-macam dan salah satunya tampak seperti gambar di atas.
Menentukan hubungan antarsatuan waktu dapat menggunakan menit, jam, hari, minggu, bulan, dan tahun. Berikut adalah beberapa hubungan antarsatuan waktu yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
1 tahun = 12 bulan 1 bulan = 30 hari
1 tahun = 52 minggu 1 minggu = 7 hari
1 tahun = 365 hari 1 hari = 24 jam
1 bulan = 4 minggu 1 jam = 60 menit
2. Materi Sains
Perubahan Pada Makhluk Hidup
Semua makhluk hidup di dunia ini akan mengalami masa pertumbuhan dari waktu ke waktu. Untuk tumbuh dan berkembang, mereka membentuk sel-sel baru.
Pertumbuhan adalah suatu proses bertambah besar, tinggi, dan berat yang dialami oleh makhluk hidup. Lamanya masa pertumbuhan pada setiap makhluk hidup berbeda-beda.
a. Pertumbuhan pada Manusia
Awal masa pertumbuhan pada manusia dimulai sejak dari dalam kandungan sampai manusia dewasa. Proses pertumbuhan setiap orang berbeda-beda, ada yang cepat, lambat, atau ada yang biasa saja.
Empat faktor yang dapat mempengaruhi pertumbuhan manusia sebagai berikut:
1) Gizi Makanan
Makanan sangat penting peranannya dalam masa pertumbuhan dan perkembangan. Makanan dikatakan sehat, jika mengandung zat-zat yang diperlukan oleh tubuh, diantaranya:
(1) Karbohidrat
Karbohidrat berfungsi sebagai bahan makanan pemberi energi. Sumber karbohidrat dapat diperoleh dari zat pati (seperti nasi, mie, jagung, kentang, talas, ubi dan gandum) serta gula (seperti buah-buahan, madu, tebu, pisang, dan susu).
(2) Protein
Protein berfungsi sebagai pembentuk jaringan tubuh yang diperlukan untuk pertumbuhan dan pembentukan jaringan otot, otak dan organ lainnya. Makanan yang kaya akan protein diantaranya daging, susu, ayam, keju, telur kacang, ikan, kedelai, dan makanan laut.
(3) Lemak
Lemak berfungsi sebagai makanan cadangan penyimpan tenaga. Makanan yang kaya akan lemak, diantaranya minyak goreng, lemak sapi, dan mentega.
(4) Vitamin dan Mineral
(a) Vitamin
Vitamin berfungsi sebagai pelindung dan pemelihara kesehatan. Vitamin membantu tubuh untuk dapat bekerja dengan sempurna. Jenis dan fungsi vitamin beragam. Contoh: Vitamin A berfungsi untuk menjaga kesehatan mata, kulit, dan rambut.
(b) Mineral
Mineral adalah zat organik yang dalam jumlah tertentu diperlukan tubuh untuk proses metabolisme, seperti pembentukan gigi, tulang, dan darah.
Contoh: Kalsium, fosfor, Besi (Fe), Yodium
Makanan yang mengandung vitamin dan mineral adalah hati, daging, telur, ayam, ikan, keju, susu, sayuran, buah-buahan, dan sereal.
(5) Air
Tubuh manusia mengandung sekitar 70 % air. Dalam 1 hari, tubuh memerlukan sekitar tiga liter air.
2) Faktor Keturunan atau Genetik
Faktor keturunan dibawa seorang anak sejak lahir dari kedua orang tuanya. Misalnya, jika salah satu dari kedua orang tuanya berperawakan kecil atau pendek, hal ini dapat menurun kepada si anak, meskipun si anak pada masa pertumbuhannya sudah mendapatkan makanan yang bergizi.
3) Faktor Kesehatan
Seorang anak yang sering sakit-sakitan biasanya akan terhambat masa pertumbuhannya.
4) Faktor Lingkungan dan Aktivitas
Lingkungan yang tidak mendukung dan banyaknya aktivitas, terkadang dapat mempengaruhi pertumbuhan seseorang.
b. Pertumbuhan pada Tumbuhan
Pertumbuhan pada tumbuhan lebih cepat daripada manusia dan hewan. Pertumbuhan pada tumbuhan ditandai dengan bertambahnya tinggi, besar batang, dan banyaknya daun, serta ranting.
Beberapa faktor yang dapat memepengaruhi pertumbuhan pada tumbuhan, sebagai berikut:
1) Persediaan air
Air sangat dibutuhkam oleh semua tumbuhan, tetapi harus dalam jumlah yang sesuai dengan kebutuhan tumbuhan tersebut.
2) Kesuburan Tanah
Kesuburan semua jenis tumbuhan tergantung juga pada kesuburan tanahnya. Tanah yang subur banyak mengandung unsur hara.
3) Suhu Udara
Masing-masing tumbuhan berbeda kebutuhannya akan udara. Jenis tumbuhan yang dapat tumbuh subur di daerah berudara panas atau dataran rendah, diantaranya kelapa, bakau, dan tebu. Jenis tumbuhan yang tumbuh subur pada daerah berudara dingin atau dataran tinggi (pegunungan), diantaranya kopi, teh, dan sayur-sayuran.
c. Pertumbuhan pada Hewan
Pada dasarnya pertumbuhan hewan sama dengan pertumbuhan pada manusia. Unsur-unsur pembentuk hewan hampir sama dengan manusia, yaitu daging, darah, tulang, dan organ-organ lainnya. Perbedaannya hanya terletak pada bentuk tubuh, cara hidup, jenis makanan, masa hidup, dan habitatnya.
3. Materi Bahasa Indonesia
Hasil belajar yang ingin dicapai yaitu:
a. Mendiskusikan dan menggali isi cerita dengan kalimat sederhana.
b. Menceritakan gambar tentang kesehatan secara tertulis dengan kalimat runtut.
c. Membaca dan menjelaskan isi teks sederhana.
d. mendengarkan pesan berantai yang disampaikan kepada teman dan menyampaikan kepada teman lain.
Isi Materi:
Guru akan memberikan bacaan dan mengajak siswa untuk berdiskusi dan menggali nilai-nilai yang terkandung dalam cerita. Kemampuan membaca diperlukan saat membaca teks panjang dan teks singkat, karena siswa diminta untuk menjelaskan isi teks tersebut. Selain itu guru juga akan memberikan beberapa gambar tentang pola makanan yang sehat dan tidak sehat, kemudian siswa akan menjelaskan gambar tersebut melalui cerita yang dibuat dengan serangkaian kata yang runtut.
Keterampilan berbicara dan mendengarkan sangatlah diperlukan dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran, guru akan mengajak siswa bermain pesan berantai dan saat itulah siswa menggunakan kemampuan mereka untuk berbicara dan mendengarkan.
E. Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran mempunyai tujuan, yaitu berfikir kritis, kreatif, dan bermakna. Untuk mencapai tujuan tersebut guru sebaiknya menggunakan pembelajaran yang banyak melibatkan siswa secara aktif dalam belajar, sehingga pembelajaran tidak hanya bersumber dari guru.
Pembelajaran Tematik merupakan salah satu pembelajaran yang banyak melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran ini berdasarkan tema pilihan yang berhubungan dengan dunia nyata. Siswa diajak untuk memahami konsep-konsep pembelajaran melalui pengalaman langsung, saling bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahan yang ada, dan mau mendengarkan serta menghargai pendapat orang lain. Dengan demikian Pembelajaran Tematik dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berfikir dapat dirumuskan hipotesis tindakan yaitu: “melalui penerapan Pembelajaran Tematik. maka hasil belajar matematika siswa dapat ditingkatkan”.
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu bentuk penelitian dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu yaitu penggunaan pembelajaran Tematik kepada siswa agar dapat memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian, prosedur penelitian terdiri dari empat siklus. Tiap-tiap siklus dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin dicapai.
Adapun alur penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan antara lain:
a. Membuat skenario pembelajaran dengan pembelajaran Tematik dengan pemilihan tema yang sudah ditentukan
b. Membuat alat evaluasi untuk dikerjakan di kelas.
c. Membuat lembar observasi untuk melihat kondisi belajar mengajar di kelas pada waktu pembelajaran dengan pembelajaran Tematik.
2. Pelaksanaan tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan kegiatan yang dilaksanakan adalah melaksanakan skenario desain pembelajaran yang telah direncanakan, yang bertindak sebagai guru dalam penelitian ini adalah peneliti sedangkan yang bertindak sebagai observator adalah guru kelas yang bersangkutan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam empat siklus dan setiap siklus dilaksanakan dalam tiga pertemuan kemudian pada pertemuan terakhir pada masing-masing siklus diberikan tes hasil belajar. Waktu pertemuan selama 2 jam pelajaran atau 70 menit.
3. Observasi
Pada tahap observasi, peneliti sebagai guru pengajar melakukan tindakan pembelajaran dengan pembelajaran Tematik sedangkan untuk mengobservasi tindakan yang sedang dilakukan oleh guru dan aktivitas siswa di dalam kelas dilakukan oleh guru kelas dengan menggunakan lembar observasi. Sedangkan untuk mengobservasi hasil belajar siswa dengan menggunakan lembar tugas, tes dan kegiatan siswa di kelas.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti bersama guru mendiskusikan kembali segala sesuatu yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dan hasil-hasilnya, dengan melihat data hasil observasi setiap siklus apabila terdapat kekurangan maka akan diperbaiki pada siklus berikutnya. Selain itu apakah pembelajaran Tematik dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus tahun 2006 di SD Negeri 034 Samarinda Jl. Pramuka Kelurahan Sempaja Kecamatan Samarinda Ulu.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu, sedangkan objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan pembelajaran Tematik.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan dokumentasi data, tugas, tes akhir siklus dan observasi:
1. Tes hasil belajar akhir siklus I ditetapkan sebagai skor dasar.
2. Tugas berupa, tugas individu dan tugas kelompok untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa pada setiap siklus. Tugas individu berupa tugas yang dikerjakan di rumah. Sedangkan tugas kelompok berupa lembar kegiatan siswa yang dikerjakan di kelas atau bisa juga berbentuk kliping.
3. Tes hasil belajar tiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar tiap siklus. Bentuk soal pada tes yang diberikan kepada siswa adalah soal uraian.
4. Observasi menggunakan tabel pedoman observasi untuk mengetahui tingkat aktivitas siswa dan aktivitas guru pada saat pembelajaran berlangsung.
E. Teknik Analisis Data
Teknik pengumpulan data penelitian ini secara deskriptif yang artinya hanya memaparkan data yang diperoleh melalui observasi dan tes hasil belajar. Data yang diperoleh kemudian disusun, dijelaskan dan dianalisis dengan cara menggambarkan atau mendeskripsikan data tersebut ke dalam bentuk yang sederhana.
Secara rinci analisis dilakukan dalam tiga tahap, yaitu:
1. Reduksi data
Pada tahap reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan yang diperoleh di lapangan.
2. Penyajian data
Data yang diperoleh melalui observasi dan tes hasil belajar dipaparkan secara lebih sederhana dalam bentuk paparan naratif, yaitu disajikan dalam bentuk tabel dan diberi keterangan berupa kalimat sederhana. Analisis data kuantitatif menggunakan statistik deskriptif (rata-rata dan grafik).
a. Rata-rata
Rata-rata digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan rata-rata skor hasil belajar masing-masing siklus menggunakan rumus:
Keterangan:
Untuk mengetahui hasil belajar siswa dapat dilakukan dengan menganalisis data berupa nilai tugas kelompok, nilai tugas individu dan nilai tes pada setiap siklus menggunakan rumus:
Keterangan:
NK = Nilai hasil belajar siswa dalam setiap siklus
UH = Skor tes akhir siswa
Tg = skor tugas (Sumber: Depdiknas, 2005)
b. Persentase
Persentase digunakan untuk menggambarkan peningkatan hasil belajar dari siklus II ke siklus III dan dari siklus III ke siklus IV dengan mengunakan rumus:
Persentase = a/b x 100%
Keterangan:
a = Selisih nilai rata-rata hasil belajar siswa pada dua siklus
b = Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus sebelumnya.
c. Grafik
Grafik digunakan untuk memvisualisasikan peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan pembelajaran Tematik pada masing-masing siklus.
3. Penarikan kesimpulan
Setelah data diperoleh, kemudian diolah secara sistematis dan berdasarkan data tersebut diambil kesimpulan.
F. Indikator Peningkatan
Yang menjadi indikator sebagai tolak ukur dalam menyatakan bahwa pembelajaran yang berlangsung selama penelitian berhasil meningkatkan hasil belajar siswa, jika terjadi peningkatan nilai rata-rata akhir setiap siklus dari rata-rata sebelum diterapkan pembelajaran Tematik. Untuk mengetahui kriteria hasil belajar itu baik atau tidaknya digunakan kriteria berikut ini:
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar
Indikator yang menjadi tolak ukur dalam menyatakan bahwa pembelajaran yang berlangsung dapat meningkatkan hasil belajar siswa setiap siklus, jika rata-rata poin peningkatan setiap siklus lebih dari rata-rata poin peningkatan siklus sebelumnya. Bila dilihat dari nilai tes hasil belajar yang diadakan pada siklus sebelumnya dan dibandingkan dengan nilai dasar maka adanya peningkatan tiap siklus dapat dilihat melalui indikator peningkatan hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Nilai Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Untuk mengetahui kriteria poin peningkatan yang diperoleh baik atau tidak maka terdapat pula kriteria poin peningkatan yang dilihat dari rata-rata poin peningkatan seluruh siswa, dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 4. Kriteria Poin Peningkatan Hasil Belajar
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang diperoleh pada setiap siklus adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi dan Hasil Belajar pada Siklus I, II, III dan IV
1. Siklus I
a. Hasil Observasi
Hasil observasi yang tercatat selama proses pembelajaran pada siklus I yaitu terdiri dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Aktivitas guru dinilai cukup karena modus aktivitas guru bernilai 3 dan aktivitas siswa dinilai kurang karena modus aktivitas siswa bernilai 2. Hasil observasi pembelajaran Tematik pada siklus I secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 38-39 halaman 129-130.
b. Hasil Belajar Siswa
Rata-rata nilai tugas yang diperoleh selama proses pembelajaran Tematik pada siklus I adalah 72,44 dan rata-rata nilai tes adalah 47,50. Berdasarkan nilai tugas dan tes diperoleh nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa adalah 55,23. Nilai hasil belajar matematika pada siklus I dijadikan sebagai nilai dasar bagi siklus II. Secara keseluruhan nilai hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada lampiran 9 Halaman 71.
c. Refleksi
Pada siklus ini kemampuan guru menyajikan materi, membantu siswa memecahkan masalah dan mengelola kelas dinilai kurang karena hanya satu indikator yang terpenuhi sehingga harus lebih ditingkatkan lagi pada proses pembelajaran siklus II. Guru harus bisa menyajikan materi dengan baik dan dapat mengelola kelas dengan baik agar perilaku siswa yang tidak diinginkan tidak mengganggu proses pembelajaran.
Aktivitas siswa yang terdiri dari perhatian, partisipasi, dan pemahaman siswa pada siklus ini dinilai kurang karena hanya ada beberapa indikator yang terpenuhi, oleh karena itu harus lebih ditingkatkan lagi pada proses pembelajaran siklus II.
2. Siklus II
a. Hasil Observasi
Hasil observasi yang tercatat selama proses pembelajaran pada siklus II yaitu terdiri dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Aktivitas guru dinilai baik karena modus aktivitas guru bernilai 4 dan aktivitas siswa dinilai cukup karena modus aktivitas siswa bernilai 3. hasil observasi pembelajaran Tematik pada siklus II secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 40-41 halaman 131-132.
b. Hasil Belajar Siswa
Pada siklus II terjadi peningkatan rata-rata nilai tes hasil belajar siswa dibandingkan dengan rata-rata nilai tes hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 47,50 naik menjadi 53,65 dengan rata-rata poin peningkatan sebesar 17,06 kriteria cukup. Rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa diperoleh dari rata-rata nilai tugas dan tes. Rata-rata nilai tugas sebesar 73,53 dan rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa sebesar 60,27 dengan kriteria cukup, dapat dilihat pada lampiran 18 halaman 88.
c. Refleksi
Aktivitas guru secara keseluruhan dinilai baik, kecuali dalam penyampaian materi dan pengelolaan kelas yang dinilai cukup. Karena belum terlalu nampak pengkaitan materi yang diberikan. Pada proses pembelajaran selanjutnya guru harus lebih menguasai kelas agar proses pembelajaran berjalan lancar. Perhatian, partisipasi dan pemahaman siswa secara keseluruhan dinilai cukup karena hanya beberapa indikator yang terpenuhi.
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dengan perbedaan rata-rata hasil belajar sebesar 9,13 %. Grafik perbedaan rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 37 halaman 127.
3. Siklus III
a. Hasil Observasi
Hasil observasi yang tercatat selama proses pembelajaran pada siklus III yaitu terdiri dari aktivitas guru dan siswa. Aktivitas guru dinilai baik karena modus aktivitas guru bernilai 4 dan aktivitas siswa dinilai baik karena modus aktivitas siswa bernilai 4. hasil observasi pembelajaran Tematik pada siklus III secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 42-43 halaman 133-134.
b. Hasil Belajar Siswa
Pada siklus III terjadi peningkatan rata-rata nilai tes hasil belajar siswa dibandingkan dengan rata-rata nilai tes hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 53,65 naik menjadi 62,41 dengan rata-rata poin peningkatan sebesar 19,41 kriteria cukup. Rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa diperoleh dari rata-rata nilai tugas dan tes. Rata-rata nilai tugas sebesar 72,85 dan rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa sebesar 65,91 dengan kriteria cukup, dapat dilihat pada lampiran 26 halaman 104.
c. Refleksi
Aktivitas guru dan siswa pada siklus ini dinilai baik, oleh karena itu harus tetap dipertahankan.
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II dengan perbedaan rata-rata hasil belajar sebesar 9,36 %. Grafik perbedaan rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 37 halaman 127.
4. Siklus IV
a. Hasil Observasi
Hasil observasi yang tercatat selama proses pembelajaran pada siklus IV yaitu terdiri dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Aktivitas guru dinilai baik karena modus aktivitas guru bernilai 4 dan aktivitas siswa dinilai baik karena modus aktivitas siswa bernilai 4. hasil observasi pembelajaran Tematik pada siklus IV secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 44-45 halaman 135-136.
b. Hasil Belajar Siswa
Pada siklus IV terjadi peningkatan rata-rata nilai tes hasil belajar siswa dibandingkan dengan rata-rata nilai tes hasil belajar siswa pada siklus III sebesar 62,41 naik menjadi 70,59 dengan rata-rata poin peningkatan sebesar 21,76 kriteria baik. Rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa diperoleh dari rata-rata nilai tugas dan tes. Rata-rata nilai tugas sebesar 84,09 dan rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa sebesar 75,09 dengan kriteria baik, dapat dilihat pada lampiran 35 halaman 121.
c. Refleksi
Aktivitas guru dan siswa pada siklus ini dinilai baik, oleh karena itu harus tetap dipertahankan dan terus ditingkatkan.
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus III dengan perbedaan rata-rata hasil belajar sebesar 13,93 %. Grafik perbedaan rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 37 halaman 127.
Secara keseluruhan hasil observasi dan nilai hasil belajar pada siklus I, II, III dan IV dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Rata-rata Skor Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I, II, III dan IV
Tabel 7. Rata-rata Nilai Dasar, Nilai Tugas, Nilai Tes, dan Nilai Akhir Hasil Belajar Siswa
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa data yang dikumpulkan telah memenuhi dan sesuai dengan indikator dan format panduan observasi. Dalam melaksanakan pembelajaran Tematik terlebih dahulu diperkenalkan kepada siswa, bahwa pembelajaran yang akan dilaksanakan berbeda dengan pembelajaran yang biasa dilaksanakan. Dalam pembelajaran Tematik, banyak melakukan kegiatan atau pengalaman langsung yang ada hubungannya dengan keseharian siswa dengan menggunakan tema yang sesuai. Perlu diperhatikan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran Tematik adalah penentuan tema yang berkaitan dengan kehidupan nyata dengan tujuan memudahkan siswa menyerap materi dalam belajar agar siswa tidak perlu membayangkan materi yang diajarkan karena mereka telah mengalami dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pelaksanaan pembelajaran Tematik tetap harus lebih mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai daripada tema. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran berperan sangat penting, seperti pemilihan tema, persiapan alat peraga, kelengkapan alat tulis menulis, lembar kegiatan, buku panduan siswa serta keterampilan guru sebagai pelaksana pembelajaran Tematik.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun skenario pembelajaran yang tergabung dalam desain pembelajaran yang berkaitan dengan operasi penjumlahan pada mata pelajaran Matematika, menceritakan urutan gambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Pertumbuhan makhluk hidup pada materi Sains. Pada setiap pertemuan dibuat suatu tema yang terkait dengan setiap pokok bahasan yang ada di setiap mata pelajaran. Setiap akhir siklus diadakan tes. Selain itu penulis mem-persiapkan lembar kerja siswa, penulis juga mempersiapkan pedoman observasi, bentuk pedoman observasi dapat dilihat pada lampiran 36 halaman 122.
b. Pelaksanaan
Peneliti bertindak sebagai guru yang melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan pembelajaran dan desain pembelajaran. Desain pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 2 dan 3 halaman 57-61.
c. Observasi
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas guru secara keseluruhan dinilai cukup. Hal ini dikarenakan guru mampu menyajikan materi yang saling berkaitan dalam satu tema yang mempunyai keterkaitan indikator, seperti menyelesaikan operasi penjumlahan dalam pemecahan masalah sehari-hari pada materi Matematika dan perubahan makhluk hidup pada materi Sains. Aktivitas guru dalam melibatkan siswa dalam penentuan tema dan permasalahan yang kontekstual dinilai cukup karena mampu menumbuhkan sikap-sikap positif siswa terhadap pembelajaran dan memotivasi siswa terlibat dalam penentuan tema. Selain itu guru senantiasa membantu siswa dalam menyelesaikan masalah dan membimbing siswa dalam mengembangkan penyajian hasil pembelajaran. Sementara kemampuan guru dalam pengelolaan kelas tergolong kurang karena guru hanya mampu mengelola tugas rutin kelas dan menetapkan alokasi waktu belajar mengajar. Sedangkan dalam pelaksanannya guru kurang mampu menggunakan waktu secara efisien karena belum dapat memberi bimbingan kepada siswa agar berinteraksi sesama teman dan guru dengan baik serta tidak dapat menangani perilaku siswa yang tidak diinginkan.
Aktivitas siswa secara keselurhan selama kegiatan pembelajaran masih tergolong kurang karena hanya ada beberapa kriteria yang terpenuhi. Perhatian siswa terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung dinilai cukup, karena siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru tentang kegiatan yang harus dilakukan, serta berani bertanya apabila ada penjelasan yang kurang jelas. Pemahaman siswa terhadap materi dan partisipasi siswa di dalam kelas tergolong kurang karena, masih ada siswa yang tidak mau memberikan pendapat untuk menyelesaikan masalah, tidak mau menerima pendapat dari siswa yang lain, dan kurang termotivasi dalam mengerjakan tugas secara bersama-sama sehingga guru harus menjelaskan kembali keuntungan mengerjakan tugas secara berkelompok sebagai motivasi bagi siswa.
Banyaknya kendala yang dihadapi pada proses pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan kriteria hasil belajar yang digunakan, dapat disimpulkan bahawa hasil belajar matematika siswa dinilai kurang. Hal ini dikarenakan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang hanya mencapai 55,23. Nilai akhir didapat dari rata-rata nilai tugas sebesar 72,44 dan rata-rata nilai tes sebesar 47,50.
d. Refleksi
Peneliti bersama guru mendiskusikan hasil tindakan berdasarkan hasil observasi dan hasil tes siklus I untuk menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Berikut adalah hal-hal yang telah dicapai pada siklus I :
1. Siswa mulai tertarik mengikuti kegiatan yang ada di setiap pembelajaran.
2. Guru senantiasa membantu siswa dalam memecahkan masalah yang terjadi.
3. Siswa mulai berani bertanya jika ada hal-hal yang belum mereka pahami.
Beberapa hal yang perlu diperbaiki dalam kegiatan pembelajaran Tematik adalah sebagai berikut:
1. Siswa belum memahami materi yang disampaikan sehingga guru harus membiasakan diri menggunakan bahasa yang sederhana agar mudah dimengerti anak-anak.
2. Siswa banyak bermain, tidak menyelesaikan tugas dengan baik sehingga waktu tidak cukup untuk menyelesaikan kegiatan yang ditentukan.
3. Siswa belum terbiasa bekerja secara bersama-sama dalam menyelesaikan tugas kelompok, adanya siswa yang tidak mau bekerjasama dengan teman lawan jenisnya, sehingga cenderung bermain dan sering bertengkar di dalam kelas.
4. Nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa masih kurang sehingga diperlukan tindakan pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil diskusi pada siklus I, peneliti bersama guru kelas mempersiapkan rencana kegiatan yang akan dilakukan pada siklus II. Sama halnya pada siklus I, peneliti mempersiapkan skenario yang sudah tergabung dalam desain pembelajaran. Tes dilakukan pada setiap akhir siklus. Desain pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 11 dan 12 halaman 73-77.
Pada tahap ini guru akan melakukan beberapa tindakan perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I yaitu :
1) Menjelaskan materi dan kegiatan dalam pembelajaran dengan bahasa yang sederhana.
2) Guru mendisain kegiatan yang melibatkan seluruh siswa secara bersamaan dan menegur atau memberi peringatan tegas kepada siswa yang bermain-main pada saat belajar.
3) Guru lebih banyak melibatkan siswa dalam pembelajaran agar seluruh siswa memahami materi yang mereka pelajari.
b. Pelaksanaan
Pada siklus II, guru melaksanakan desain pembelajaran. Desain dapat dilihat pada lampiran 11 dan 12 halaman 73-77. Selain berpedoman pada desain pembelajaran yang dibuat, guru juga melaksanakan beberapa tindakan perbaikan seperti yang telah direncanakan.
c. Observasi
Hasil observasi pada siklus II menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran telah berlangsung lebih baik dibanding siklus I. Aktivitas guru secara keseluruhan dinilai baik, karena guru mampu menyajikan materi pengurangan pada matematika dan membaca wacana pada Bahasa Indonesia dengan bahasa yang sederhana sehingga siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Aktivitas guru dalam penentuan tema dan permasalahan yang kontekstual banyak melibatkan siswa sehingga dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap pembelajaran, siswa memahami indikator pencapaian, dan mampu memunculkan masalah yang berkaitan dengan keseharian siswa. Guru senantiasa membantu siswa menyelesaikan masalah seperti memotivasi siswa untuk melakukan eksperimen, mengorganisasikan data yang diperoleh, menganalisis hasil eksperimen dan menyimpulkan hasil pengamatan. Selain itu guru juga membimbing siswa mengembangkan penyajian hasil pembelajaran yaitu membimbing siswa merencanakan hasil karya, membuat, menyiapkan, dan menyajikan hasil karyanya. Kemampuan guru dalam mengelola kelas tergolong cukup karena perilaku siswa sudah membaik dan dapat mengikuti pembelajaran secara tertib, sehingga waktu dapat digunakan secara efisien sesuai dengan penetapan alokasi waktu yang telah ditentukan.
Aktivitas siswa pada siklus II yang terdiri dari perhatian siswa dinilai baik karena siswa mau mendengarkan penjelasan dari guru, bertanya apabila ada penjelasan yang belum dipahami dan mau mengumpulkan informasi dari berbagai sumber. Partisipasi siswa dalam kelompok dan kelas dinilai cukup yaitu siswa mulai mau memberikan pendapat, termotivasi dalam mengerjakan tugas, mau memberikan tanggapan terhadap pendapat orang lain dan siswa dapat memahami materi yang diberikan, yaitu mampu mengaitkan persoalan yang dihadapi dengan hal-hal sebelumnya sehingga mampu menjawab pertanyaan yang sesuai dengan materi yang terkait.
Walaupun masih menemui beberapa kendala dalam pelaksanaan pembelajaran tetapi hasil belajar matematika siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai akhir siklus II dibandingkan dengan nilai akhir siklus I (nilai dasar) kemudian diperoleh poin peningkatan. Setelah pembelajaran Tematik dilaksanakan maka terjadi peningkatan rata-rata nilai akhir dari siklus I sebesar 50,23 menjadi 60,27 dengan kriteria cukup dan rata-rata poin peningkatan sebesar 17,06 kriteria cukup dengan persentase sebesar 9,13%.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, dapat diketahui bahwa selama pelaksanaan pembelajaran Tematik terdapat beberapa hal yang dicapai dengan baik, namun ada pula hal-hal yang perlu diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Berdasarkan hal yang sudah tercapai pada siklus II yaitu:
1. Siswa mulai paham adanya keterkaitan antar materi yang mereka pelajari dengan kegiatan keseharian siswa.
2. Siswa mulai mau bekerjasama dengan teman kelompoknya terlihat dengan adanya diskusi, tukar pendapat, dan pembagian tugas tiap anggota dalam pengerjaan tugas yang diberikan.
3. Siswa mulai berani mengemukakan pendapatnya dalam pembahasan materi dan membuat kesimpulan.
4. Nilai hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari nilai dasar dengan rata-rata sebesar 50,23 menjadi 60,27.
Adapun hal-hal yang perlu diperbaiki dalam kegiatan pembelajaran Tematik selanjutnya adalah:
1. Siswa kurang cekatan dalam menyelesaikan tugas kelompok sehingga tidak selesai pada waktu yang ditentukan sehingga kompetensi dasar yang menjadi sasaran utama pembelajaran Tematik belum tercapai.
2. Masih ada beberapa siswa yang sering ribut dan belum bisa ditangani oleh guru.
3. Guru memberikan perhatian secara individual kepada siswa-siswi yang masih mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran.
4. Walaupun rata-rata nilai hasil belajar matematika sudah meningkat, namun masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah 60.
3. Siklus III
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, peneliti melanjutkan tindakan pada siklus III. Peneliti menyiapkan skenario pembelajaran yang tergabung dalam desain pembelajaran yang memuat tema pembelajaran yang akan dibahas pada pertemuan siklus III yaitu kesehatan. Pada pertemuan pertama siklus III akan dibahas tentang hubungan antar satuan panjang dan pada pertemuan kedua akan dibahas tentang memilih alat ukur. Sedangkan pada pertemuan ketiga akan diadakan tes hasil belajar.
Berikut tindakan perbaikan yang harus dilakukan berdasarkan refleksi pada siklus II antara lain :
1. Menyusun kegiatan sesuai dengan kemampuan berfikir siswa agar dapat diselesaikan sesuai waktu yang ditentukan.
2. Guru memberikan perhatian secara individual kepada siswa-siswi yang kurang perhatian dalam kegiatan pembelajaran.
3. Memberikan sangsi tegas kepada siswa yang masih ribut pada saat pembelajaran berlangsung.
4. Menyarankan kepada siswa untuk mempelajari atau membaca terlebih dahulu buku yang terkait dengan pembelajaran sebelum melakukan kegiatan.
b. Pelaksanaan
Pada siklus III, guru melaksanakan desain pembelajaran. Desain dapat dilihat pada lampiran 20 dan 21 halaman 90-95. Selain berpedoman pada desain pembelajaran yang dibuat, guru juga melaksanakan beberapa tindakan perbaikan sesuai dengan hasil diskusi dengan guru kelas berdasarkan refleksi pada siklus II.
c. Observasi
Hasil observasi menunjukkan aktivitas guru pada siklus III secara keseluruhan tergolong baik. Hal ini disebabkan karena, guru mampu mengaitkan ketiga materi pelajaran ke dalam satu tema dan menyampaikan kepada siswa menggunakan bahasa yang sederhana. Guru mampu melibatkan siswa dalam penentuan tema dan permasalahan yang kontekstual dengan baik yaitu dengan menumbuhkan sikap-sikap positif siswa terhadap pembelajaran, memotivasi siswa terlibat dalam penentuan tema dan memunculkan masalah yang berkaitan dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa. Selain itu guru senantiasa membantu siswa untuk melakukan pengamatan, mengolah data yang diperoleh, dan membantu siswa dalam menganalisis hasil pengamatan. Guru sudah mampu mengelola kelas dengan baik karena siswa sudah bisa dikendalikan dengan diberlakukannya sangsi di kelas dan dengan diberikannya tugas kepada masing-masing siswa sehingga membuat siswa sibuk berkreativitas daripada mengganggu temannya.
Aktivitas siswa dalam pembelajaran tergolong baik. Hal ini dikarenakan siswa sangat antusias mengikuti berbagai kegiatan yang dilaksanakan, siswa sudah mengerti tujuan dari kegiatan yang dilaksanakan dan keterkaitan materi yang mereka pelajari, siswa berani bertanya apabila ada informasi yang kurang jelas. Partisipasi siswa tergolong baik seperti siswa mau memberikan pendapatnya untuk menyelesaikan masalah, mengerjakan tugas yang diberikan, termotivasi untuk mengerjakan tugas serta mau menerima pendapat orang lain. Pemahaman siswa juga tergolong baik karena sebagian siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan baik dalam tugas maupun tes.
Pelaksanaan pembelajaran siklus III mengalami perubahan menjadi lebih baik dibanding siklus II. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rata-rata nilai akhir hasil belajar siswa siklus II sebesar 60,27 naik menjadi 65,91 atau 9,36% dengan rata-rata poin peningkatan sebesar 19,41 kriteria cukup.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada siklus III terdapat beberapa hal yang telah dicapai dengan baik, dan ada pula hal-hal yang perlu diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Berikut adalah hal-hal yang telah dicapai pada siklus III yaitu:
1. Siswa mulai memaknai dan memahami adanya hubungan antara materi pelajaran dengan kegiatan yang mereka laksanakan.
2. Siswa mulai aktif bertanya kepada guru dan kepada temannya jika mengalami kesulitan selama pembelajaran dan mampu menyajikan hasil karya yang dibuat sendiri.
3. Siswa mulai terbiasa bekerja dalam kelompok dan melakukan pembagian tugas dalam menyelesaikan kegiatan.
4. Nilai hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari nilai dasar dengan rata-rata 60,27 menjadi 65,91.
Adapun hal-hal yang perlu diperbaiki dalam kegiatan pembelajaran Tematik pada siklus selanjutnya adalah sebagai berikut:
1. Masih ada siswa yang ribut pada saat pembelajaran tapi sudah bisa ditangani oleh guru.
2. Penyiapan alat peraga yang sesuai dengan konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
4. Siklus IV
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus III, peneliti melanjutkan tindakan pada siklus IV. Peneliti menyiapkan skenario pembelajaran yang tergabung dalam desain pembelajaran yang terkait dengan materi yang akan diajarkan. Pertemuan pertama tema yang akan dibahas adalah waktu dan pertemuan kedua tema yang akan dibahas adalah lingkungan. Tes hasil belajar akan dilaksanakan pada pertemuan ketiga.
Beberapa tindakan yang harus diperbaiki pada siklus IV berdasarkan refleksi pada siklus III antara lain:
1. Memberikan sangsi kepada siswa yang ribut pada saat pembelajaran berlangsung.
2. Guru senantiasa memberikan kegiatan yang menyibukkan siswa sehingga tidak ada waktu untuk bermain-main.
3. Memberikan pengarahan kepada siswa tentang penggunaan alat peraga yang diberikan.
b. Pelaksanaan
Pada siklus IV, guru melaksanakan desain pembelajaran. Desain dapat dilihat pada lampiran 28 dan 29 halaman 106-111. Selain berpedoman pada desain pembelajaran yang dibuat, guru juga melaksanakan beberapa tindakan perbaikan sesuai dengan hasil diskusi dengan guru kelas berdasarkan refleksi pada siklus III.
c. Observasi
Hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas guru yang terdiri dari lima kriteria penilaian dikategorikan baik sedangkan untuk aktivitas siswa yang terdiri dari tiga kriteria penilaian juga tergolong baik.
Pelaksanaan pembelajaran siklus IV mengalami peningkatan yang baik jika dibandingkan dengan siklus III. Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar matematika siswa dari siklus III sebesar 65,91 naik menjadi 75,09 atau 13,93% dengan rata-rata poin peningkatan sebesar 21,76 kriteria baik.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan analisis data pada siklus IV, peneliti dan guru kelas sepakat untuk tidak melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya, dikarenakan hasil yang diperoleh pada siklus IV lebih baik dari siklus-siklus sebelumnya. Nilai hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan sebesar 13,93% dari nilai dasar dengan rata-rata 65,91 menjadi 75,09.
Berdasarkan hasil pembahasan pada setiap siklus, penulis menyatakan Pembelajaran Tematik dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu, yaitu dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
1) Tahap Persiapan dan Perencanaan Pembelajaran Tematik
a) Pemilihan tema dan sub tema.
b) Menyiapkan benda-benda nyata/alat peraga.
c) Memperkenalkan kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan bagi siswa dan memberi kebebasan kepada siswa untuk menolak saran guru.
d) Menyiapkan dan merencanakan pertanyaan beserta penyelesaiannya.
e) Menganjurkan para siswa untuk saling berinteraksi.
f) Menghindari istilah-istilah teknis dan menekankan berpikir.
2) Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
a) Aktivitas siswa berupa kegiatan pengumpulan data melalui pengamatan, pengolahan data dan penyusunan laporan hasil pengamatan.
b) Penilaian proses berupa penyajian laporan, diskusi, unjuk kerja dan evaluasi.
Hal ini juga dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Pada kegiatan pembelajaran setiap siklus mengalami peningkatan, yaitu rata-rata aktivitas guru pada siklus I tergolong cukup dan aktivitas siswa tergolong kurang; selanjutnya pada siklus II rata-rata aktivitas guru tergolong baik dan aktivitas siswa tergolong cukup; pada siklus III rata-rata aktivitas guru tergolong baik dan rata-rata aktivitas siswa juga tergolong baik; pada siklus IV baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa tergolong baik.
Membaiknya pembelajaran yang dilakukan tiap siklus ternyata mempengaruhi hasil belajar matematika siswa yaitu rata-rata hasil belajar matematika siswa pada siklus I sebesar 55,23 pada siklus II meningkat menjadi 60,27 atau 9,13% dengan poin peningkatan sebesar 17,06 kriteria cukup; pada siklus II sebesar 60,27 meningkat menjadi 65,91 atau pada siklus III meningkat sebesar 9,36% dengan poin peningkatan 19,41 kriteria cukup; dan dari siklus III sebesar 65,91 meningkat menjadi 75,09 pada siklus IV atau sebesar 13,93% dengan poin peningkatan sebesar 21,76 kriteria baik.
BAB V
KESIMPILAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata nilai hasil belajar dari rata-rata nilai dasar 55,23 naik menjadi 60,27 pada siklus II dan 65,91 pada siklus III, serta 75,09 pada siklus IV. Dilihat dari rata-rata kenaikan pada setiap siklus maka dapat dikatakan bahwa poin peningkatan dari nilai dasar naik menjadi 17,06 pada siklus II, dan 19,41 pada siklus III, serta 21,76 pada siklus IV. Dengan demikian melalui pembelajaran Tematik hasil belajar matematika siswa kelas 3 SD Negeri 034 Samarinda Ulu mengalami peningkatan.
B. Saran
1. Bagi siswa supaya membiasakan diri untuk bekerjasama, toleransi dan mau menerima pendapat dari teman karena dalam penentuan tema diperlukan kesepakatan bersama.
2. Bagi guru matematika supaya mengetahui langkah-langkah pembelajaran Tematik sehingga menjadikan matematika pelajaran yang menyenangkan dan tidak ditakuti oleh sebagian besar siswa.
3. Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa, diperlukan penelitian lebih lanjut yang lebih cermat dari pihak sekolah terhadap pembelajaran Tematik.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Ketentuan Umum Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Pra Sekolah, Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Ketentuan Umum Pengembangan Sistem Penilaian Hasil Belajar Berbasis Kompetensi Siswa SMP. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2004. Penyusunan Pembelajaran Tematik. Magelang: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Model Silabus Kurikulum Sekolah Dasar Kelas 3, 4, 5 dan 6 Tahun 2004. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Pedoman Pembuatan Hasil Belajar SMP. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dianawati, A. 2006. IPAL (Ilmu Pengetahuan Alam Lengkap) SD. Jakarta: Kawan Pustaka.
Haryanto. 2004. Sains untuk SD Kelas III. Jakarta: Erlangga.
Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukayati, dkk. 2004. Pembelajaran Tematik Di SD Merupakan Terapan Dari Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta: Depdiknas.
Suparno, As. 2001. Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sutirjo dan Mamik,S. I. 2005. Tematik, pembelajaran efektif dalam kurikulum 2004. Malang: Bayumedia.
Suyati dan Khafid,M. 2004. Matematika SD Kelas III. Jakarta: Erlangga.
Syamsuddin. 1996. Psikologi pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tim Bina Karya Guru. 2004. Bina Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga
Tim Bina Karya Guru. 2004. Terampil Berhitung Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga.
Tim Penulis. 2006. Model Silabus Tematik SD Kelas 3. Jakarta: Grasindo.
Tim PPPG Matematika. 2005. Pembelajaran Tematika. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ungu, N. K. 2006. Pengajaran Dengan Metode Tematik Sebagai Upaya Pengintegrasian Nilai-Nilai Iman dan Taqwa. Magelang: Universitas Tidar Magelang.
